Archives par mot-clé : PIAL

Editorial

Face au manque d’AESH, se mobiliser avec FO pour les revendications, contre l’austérité !

   Quelques semaines après la rentrée scolaire, le manque d’AESH est encore plus criant que les années précédentes… C’est par dizaines, voire par centaines que les AESH manquent dans les départements, les académies, les écoles, les EPLE, les EREA et les SEGPA. Personne n’est épargné par cette pénurie et les notifications MDA sont impossibles à respecter.

Le recrutement de 2000 nouveaux AESH annoncé dans le précédent budget est une véritable mystification. Voici par exemple ce qu’indique une inspectrice de l’éducation nationale dans un département s’adressant aux directrices et directeurs d’école :

« Nous rencontrons de grandes difficultés en cette rentrée concernant l’accompagnement des élèves en situation de handicap par les AESH. Le recrutement de nouvelles AESH n’est pas possible actuellement (au niveau national – budget bloqué) et certaines viennent de démissionner sur la circonscription.

Nous avons donc des élèves qui ne sont pas accompagnés en cette rentrée, et surtout, les notifications ne sont pas pourvues à la hauteur indiquée, car nous préférons accompagner plusieurs élèves sur une moindre durée, mais apporter de l’aide au plus grand nombre. La situation est donc très critique et va perdurer.

Je vous remercie d’exposer la situation aux équipes qui attendraient à tout prix cet accompagnement exhaustif. Les ERSH [enseignants référents pour la scolarisation des élèves en situation de handicap] et coordinatrices PIAL font au mieux, et surtout avec les moyens dont elles disposent. Il me paraît aussi bon d’avoir ces éléments en tête quand un parent réclame ce que la MDPH a notifié : ce n’est pas une réalité à cette heure ; et les ERSH ne détiennent pas le budget. »

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Editorial

l’inclusion scolaire, la situation des Accompagnants des Élèves en Situation de Handicap (AESH) et la mise en place des Pôles d’Appui à la Scolarisation (PAS)

En 2025, l’inclusion scolaire, la situation des Accompagnants des Élèves en Situation de Handicap (AESH) et la mise en place des Pôles d’Appui à la Scolarisation (PAS) sont des sujets centraux pour le système éducatif, notamment en ce qui concerne l’enseignement professionnel.

Inclusion Scolaire en 2025

Une proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers est en cours d’examen pour 2025. Cependant, le SNETAA-FO estime que le système d’inclusion actuel est déjà confronté à une crise d’urgence due au manque de moyens adéquats.

Les lycées professionnels (LP), les sections d’enseignement général et professionnel adapté (SEGPA), les établissements régionaux d’enseignement adapté (EREA) et les unités localisées pour l’inclusion scolaire (ULIS-Pro) accueillent une proportion beaucoup plus élevée d’élèves en situation de handicap (ESH), environ cinq fois plus que les lycées généraux et technologiques (LGT). Ces élèves, souvent issus de milieux socialement défavorisés ou en grande difficulté scolaire, sont concentrés dans les classes de CAP.

Selon un rapport de la Cour des comptes, le nombre d’ESH dans les lycées devrait doubler au cours des cinq prochaines années, ce qui signifie une augmentation significative d’ici 2029 par rapport à 2024. Le SNETAA-FO dénonce que l’école inclusive ne peut fonctionner sans les moyens nécessaires pour un accompagnement et une réussite appropriés des élèves. Le syndicat revendique la mise en place d’une ULIS-Pro dans tous les LP, SEP ou EREA qui accueillent des élèves en situation de handicap, en respectant un nombre maximal de dix élèves par dispositif et en affectant un personnel formé en nombre suffisant.

Le SNETAA-FO insiste sur la nécessité d’un véritable diagnostic partagé pour comprendre les échecs et mettre en place un plan d’ensemble. Il s’oppose à la « maltraitance institutionnelle » résultant du manque de moyens pour l’inclusion, qui affecte à la fois les personnels et les élèves.

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Editorial

Non à l’acte 2 de l’École inclusive, satisfaction immédiate des revendications !

   Depuis la rentrée, la question de l’inclusion scolaire est sur le devant de la scène : articles de presse qui pointent le manque d’AESH, publication au BO d’un texte sur le déploiement des DAR, rapport de la Cour des comptes sur l’inclusion scolaire…

Le gouvernement lui-même reconnaît les difficultés, comme N. Belloubet qui rappelle les 24000 élèves à qui on refuse une scolarisation faute de place dans les établissements sociaux et médicaux-sociaux (ESMS), comme les IME, les IMPRO, les IEM, les ITEP…

Mais au lieu d’en tirer les conclusions qui s’imposent et de renforcer l’enseignement spécialisé, le gouvernement veut poursuivre la fuite en avant de l’acte 2 de l’École inclusive qui aboutit à toujours moins de prise en charge pour les élèves et toujours plus de conditions de travail dégradées.

La Cour des comptes dresse un constat fort juste…

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Editorial

AESH : nous exigeons du ministre l’ouverture immédiate d’une négociation pour revaloriser la grille salariale !

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Une délégation intersyndicale (FSU, FNEC FP-FO, CGT Educ’action, Sud Education, SNALC, SNCL) a été reçue mardi 19 juillet 2022 au ministère, suite au courrier* de plusieurs syndicats et de la FCPE envoyé à M. Ndiaye en juin pour lui demander l’ouverture en urgence d’une négociation sur la grille de rémunération des AESH.

Cette grille est devenue totalement obsolète en moins d’un an. Actuellement, seulement 3 points d’indice majoré séparent une ou un AESH en CDI dans sa 9ème année d’exercice d’une ou d’un AESH dans sa 1ère année de CDD. Ce tassement de la grille supprime l’évolution et la reconnaissance de l’ancienneté de ces personnels. C’est inacceptable.

Les deux premiers échelons (6 ans de CDD) correspondent à une rémunération proche du SMIC.

Tous les syndicats ont insisté sur l’urgence d’augmenter les salaires, alors que des milliers d’AESH sont plongés dans une situation de grande pauvreté aggravée par l’inflation galopante.

La mise en œuvre des PIAL a aggravé la dégradation des conditions de travail, multipliant des démissions et des licenciements pour inaptitudes. L’annonce du recrutement de 4000 AESH ne sera pas à la hauteur des besoins à la fois pour remplacer les départs mais aussi satisfaire les notifications. A ce titre, nos organisations ont demandé la révision des décisions de non-renouvellement à l’initiative de l’administration.

Pourtant, le ministère n’a avancé aucune piste :

Les représentants du ministre se sont contentés de répondre qu’ils étaient en attente « d’arbitrages budgétaires, au niveau interministériel », et de dire que le ministère avait fait déjà beaucoup d’efforts pour les personnels AESH !

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Editorial

Les missions des AESH

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    Les missions des AESH sont définies dans la circulaire du 3 mai 2017. Elles découlent de l’accompagnement de l’élève qu’ils ont en charge. Si on peut demander à un AESH d’effectuer des gestes de soin à l’élève en situation de handicap, on ne peut en aucun cas exiger de lui qu’il assiste à des réunions sans qu’elles soient liées à l’élève qu’il suit, qu’il surveille les récréations, qu’il effectue un travail administratif, bref, qu’il pallie les nombreux manques qui sont le résultat d’un sous-recrutement de personnels dans le cadre de l’austérité budgétaire.

ACCOMPAGNEMENT D’ELEVE(S) EN SITUATION DE HANDICAP
L’accompagnement des élèves se décline selon deux modalités :
➢ aide individuelle : elle est attribuée par la MDPH à un élève qui a besoin d’un accompagnement soutenu et continu, pour une quotité horaire déterminée.
➢ aide mutualisée : elle est attribuée par la MDPH à un élève qui a besoin d’un accompagnement sans qu’il soit nécessairement soutenu et continu, et sans précision de quotité horaire.
L’accompagnement collectif dans les ULIS (1er ou 2nd degré) relève d’une décision de l’autorité académique.

Dans le cadre de la loi Blanquer et de l’école inclusive, la volonté ministérielle est de passer de 30% d’accompagnement mutualisé à 80% !
Pour FO, cet objectif n’a qu’un but : diminuer drastiquement le nombre d’AESH dans une logique d’économie budgétaire contre le droit des enfants en situation de handicap à bénéficier d’un enseignement adapté.

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